1 拼音
zhī shí zhǎng wò
2 注解
知识掌握是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。
在学校教育中，知识的掌握是智育的重要内容之一。然而，由于心理学过去长期受行为主义影响，本世纪上半叶，很多心理学家为了捍卫其客观立场，极力反对研究人脑的内部状态，因此，很少有人专门研究知识问题，在过去心理学的辞典和教科书中很难找到知识的概念。知识的定义长期囿于哲学的解释，知识问题迄今处于认识论的研究水平，被界定为客观事物的属性和内在联系在人脑中的主观反映。
随着60年代以来认知心理学研究的不断发展，心理学家们把知识的掌握这种内在的过程作为自己的研究对象之一，并展开了广泛而又深入的研究，使人们对知识的理解又深入了一步。特别是现代信息加工心理学把知识看作是信息的接收、加工、储存以及提取过程。如加涅在有关学习与记忆的信息加工模型中，用计算机来模拟人脑，把学习看作是加工系统和执行控制与预期系统的协同作用过程。这些研究为人们进一步解释知识学习的过程创造了新的契机。
皮连生（1996）根据现代信息加工心理学的有关研究，从广义上把知识定义为“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”，并认为它储存于个体内即个体知识；储存于个体之外，乃是人类知识。教育心理学关注的是个体如何获得知识。广义的知识从总体上可分为两类：一类为陈述性知识（declarative knowledge），另一类为程序性知识（pro-cedural onwledge），陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，如“第二次世界大战的原因是什么?”“中国的地形特征是什么？”等等。这种知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称为狭义的知识。本章所使用的知识掌握概念即是这种狭义的知识概念。程序性知识用于回答“怎么办”的问题，它与人们所用的技能概念（尤其是智慧技能和认知策略）相吻合。